紙飛機上演化

段考結束，檢討完考卷後請學生回家預習演化課程，

剛上課會重新分組，這次分組改成以發言程度來分組，

由學生彼此認定發言頻率，大致上同學的感受和我是一致的，

會說「大致」是因同學有時會認定愛講話 = 發言踴躍，

我會補充說明是只有自然課發言的部份來看。

之前學生發言我都有記錄，實在手忙不過來就停止了這動作，

過去上杜銘章老師脊椎課的時，他會記錄各位同學的發言次數，

我覺得那樣子很好，或許該重新啟動所謂「有效」發言次數的記錄才能在換組別後凸顯出分組方式的差異是否讓同學發言率提高。

這次小組分數計算改以發言少的角色加分多，

且這比例是浮動的，端看問題種類和回答內涵程度。

結束分組，學生開始預習後的發問，

問了一些關鍵問題著實令人很開心啊，像是

「什麼時候會演化、什麼時候會退化？」

「怎麼知道這個性狀是好還是不好？」

通常學生剛預習後的問題沒法按照劇本來，

所以這階段的問與答都很片面，

像是

「什麼是演化？」我提到課本提到兩個模式，隨後會比較。

「進化都是好的嗎？」只能快速的說不習慣說進化，問他們是否記得之前講過的突變好壞應該是由環境決定。

「沒有演化生物會不會死掉？」這學生要問的包含兩個問題，她認為她自己不會演化，也覺得自己會掛掉是因為不能演化。所以我楞住了好一陣子，後來才意識到學生前面演化是什麼可能是要下演化的定義為何，我才又接著問了變態、青春期前後是否算一種演化？後來我發現我沒有解決原本這位學生的問題。

「無性生殖的生物會演化嗎？」也是提到的前面的突變來暫時收尾。

接下來利用紙飛機作為比較拉馬克和達爾文演化模式的活動：
1.一人發一張便條紙或A4廢紙裁切，廢紙裁切比較好，紙的大小磅數不同作為個體差異來源
2.任意摺紙飛機，也是個體差異來源。通常每班學生都有「我不會折」的例子，只要請他模仿同學就好。

• 給予情境來篩選飛機：折了一隻紅色飛機代表雌蛾，訴說放出費洛蒙吸引能各位手中的雄蛾
• 丟入紙筒，能最直接雌蛾
• 移動的紙筒，能追到移動的雌蛾
• 能卡在吊扇，具有隱匿能力
• 能轉向，躲過鳥類攻擊

3.一次要成功不容易，挑最接近達成目標的，請同學把飛機撿回，全班模仿該成功者再折一次飛機，視為大量繁殖

4.完成飛機後再給不同情境請同學再丟擲。

5.比較兩代通過考驗的機型、討論下一代可能的飛機形式，以及教師先給情境跟後給情境的差異。

6.將「先給情境」引導至拉馬克為有目的改變，「後給情境」引導至達爾文環境篩選（其實進行第二代製作時，學生有既定以為情境不變而作改良的動作，拉馬克先給情境的狀況也可以不用另外作，直接以問答討論方式進行即可）