演化骰

今年演化先從化石、然後地質年代生物的演變，最後再回來演化論述，

使用數個例子說明達爾文天擇說，

如掠食者、獵物的保護色、海馬的尾巴橫切面是方形的、烏龜龜殼的變化、然後也說明一兩個共演化的例子。

為了解學生能否說出達爾文與拉馬克論述法的不同，

我做了組骰子，四顆骰子上面分別有生物類別、生物部位、災難事件以及發生的變化，

若骰出的圖示如下：

則需根據「兔子的甲狀腺經過冰河時期後變大了」的命題寫出兩方論述如：

說明時，可以跟學生說抽中心臟，不一定要就心臟的本身來發揮，像是血壓變化、心跳速率也是可以的，又如甲狀腺也不一定是變大變小，也可以是代謝率差異，災難的部份學生可以自由延伸，舉例來說火山爆發也可以延伸為食物來源因而短缺，因為災難引發的其他事件若能被融入，對於學生合理化過程會相對容易。

教學過程發現：

• 骰子骰出事件難以想像串連、缺乏連結的關鍵事件：建議進行時，可以跟學生說明主要為練習兩者的論述方式有何不同，這遊戲是在編故事，中間的細節常因年代久遠不可考而難以捉摸，但就是這些想像力提供了我們基本假設的可能，要讓學生知道，中間發生的事件可能是非常多偶然的結果，若能就學過的知識以及科學原則上合理化，就更加有趣且很有可能協助解決某些問題。也借此說明考古學界之所以難以認定演化歷程的發生是因為證據必須要充分，而大家遇到演化常會問的問題很多都沒有解答的，例如「藍腳鰹鳥的異性為什麼喜歡藍的？」這類問題。
• 當學生難以論述來尋求協助討論時，我發現拉馬克的有時候也蠻難描述的。
• 教學現場不用那麼多骰子，可印出、裁減、信封裝袋，讓學生抽出各一張，貼在筆記本做描述即可。以下是幾個學生的例子：

  

  生物、部位、災難、變化裝入信封袋



用社會行為來論述



以移動部位來描述變化



以骨骼強度進而影響生殖率來決定生存與否

• 可減少骰子面：不用那麼多種，典型生物類別代表、重要部位即可。
• 去掉變化的骰子：讓學生描述更合理化，不受強制變化限制難以論述，重點著重在演化論的比較上。
• 說明時需要更有效率一點：學生容易兩種論述太相像，再強化兩者差異的例子說明、學生明明抽到變小結果後來的結論卻變大、把達爾文論述中「有...也有....」分成兩地後來其中一地發生災難另一地安全（嚴格說來也不算錯哇，這不就是地理隔離造成種化的一種類型？怎麼去協助修正這個得在想一想呀....）

檔案在這裡：骰子檔、給學生版