10/29 上午參訪行程是進行教學觀摩呈現，一開始的開幕邀請到教育局內以及學區內重要的長官們講話，參與前，如章教授告訴我們這種大型的授夜研究大會舉辦時會有很多老師來參訪，如果進到會場有資料可以拿的要手腳快一點，因為數量有限，不是每個人都能拿到。
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| 相當正式的開場，這一切都是由教師們自行編撰的題本收入作為活動的經費來源 |
果真在到會場之後，剛進到他們會場時就有三間書商擺攤子出來，我們的台灣代表一擁而上，拿好了好多資料的感覺，當中其實有的只是一些海報，有的是一些書籍，當然書籍是不能拿走的，只有薄薄的資料冊是可以帶走的，當局還有幫我們準備來自臺灣的代表名牌，以及會場內安排的鐵椅後面都有貼，還是在最前方的位置，有種被隆重看待的感受。
長官們講話之後，我們要觀察四堂課，化學、物理、生物和地科都有。
我負責的是生物還有物理的部份。
生物課程
本堂課所上的是演化，所使用的材料是脊索動物前肢的骨骼標本，動物有兔子、蝙蝠、鯨魚、鳥、海龜和人。
活動展開前教師使用圖片要學生比較猩猩和人類在骨骼上的差異為何，
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| 不知是否老師很正的關係，學生回答問題氣氛超熱烈啊 |
開放式的問答最後聚焦在前肢的部份，前肢的異同讓學生比較之後展開活動，組別總共有三大組，三大組之中又分為九組，組合是3,2,4，因為所有的骨骼全部都集中在教室中央前半部，所以第二大組只有兩小組。
教師開始讓學生觀察前發放所有動物前肢骨骼的照片，然後再依序讓學生以大組為單位來到教室中央觀察。
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| 表情也太期待了一點 |
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| 提供所有素材給學生 |
在學習單的課題上只問兩個課題，
一、動物前肢骨骼比較，共通點有哪些？
二、生物們演化所導致的原因有哪些？
在第一個課題當中，預想學生的答案有手的關節、前臂有兩根、指頭有五個、骨骼越來越細、骨骼的數量很相似、彎曲方向等等。
在學生討論完後，讓學生有發表的機會，然後再把這些回答聚焦在前臂上，藉由前臂很相似這一點來問到第二的問題，問到為什麼會有這樣的演化，學生在進行第二個問題的探討，把小組討論的答案寫在小白板上，每個學生先在自己的學習單上撰寫3分鐘，然後再小組討論7分鐘。教師把重點focus在環境改變上。
學生的表現則有種和種的交配、大的吃掉小的、捕食方式的改變、食物和運動方式的改變、環境的改變如火山噴發，某些組別集中在生殖行為上，如何解釋可能是表達時比較難的，
學生呈現出白板後，教師相當快速的在各組的白板上面用紅筆畫出學生需要補充說明的重點所在，然後他就請各組就紅筆底線的部份做補充說明。
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教師用紅筆快速提點出學生需要說明部份來點出教學方向
忽略掉可能錯誤的，而不是嚴厲指正「錯誤」 |
得到結論後教師在黑板上寫出演化的歷程可能包含了哪些步驟來帶出達爾文演化的模式，但過程當中應該只是著重在骨骼證據帶來的事實，至於如何競爭、生存應當是下節課才會呈現。
教師在利用螢幕上的生物呈現出喜瑪拉雅兔毛色的變化、孔雀和鴛鴦性擇的照片、食蟻獸明顯的吻部讓學生口頭表達為什麼會有這樣的改變，還有一些有毒生物如蜂、箭毒蛙等。
有演化支序圖的出現。
評鑑的部份皆分為兩階層，只要學生有回答出問題的答案就有基本的B的成績，如果有針對答案說出更加詳盡的理由，則可以得到A。
物理課程
物理課教學的是電與磁，老師利用拆解的喇叭作為開頭，讓學生猜測裡面的構造為何作為課程的開端，拆開後裡頭有線圈、磁鐵，於是教師利用ipod接音訊出來，將音訊接到線圈兩端，此一線圈黏在一塑膠瓦楞板上，然後把塑膠瓦楞板貼在黑板上，打開音訊，沒有聲音。
教師隨後又把一塊大磁鐵貼上黑板上的瓦楞板，忽近忽離，靠近時有聲音，遠離時沒聲音，他要學生利用手邊的模擬工具：包含了假的線圈和黑色磁鐵進行模擬在各組的小白板上畫出為何會有聲音。
學生需要解決的兩個問題：
一、解釋為何會有聲音，聲音的來源視線圈的震動還是磁鐵的震動？
二、請實作出喇叭，並證明導線出來的電流為交流電
在第一個問題當中，學生利用老師給的白板作圖，畫出了電流從何而來，並且到講台前方利用模擬的線圈和磁鐵說明力量如何產生，學生討論過程可以看出有學生以手勢比出電流、磁場與力量的手勢，所以有某些組別學生有寫道線圈的N和S極，有互斥或吸引的現象，學生應當在這裡可以發現視線圈在震動而不是磁石。
第二個問題當中，請學生實作時，使用兩個塑膠免洗杯，兩個套在一起，外面那一個上端有線圈，裡面那一個則是磁石，學生在打開音源後，可以利用杯子的靠近或遠離感受聲音的大小變化，因而證實是線圈的因素。
在證明是交流電的部份則是利用檢流計以及LED燈，LED燈則使用並聯但是+-反接，然後再接到音源線上，利用交流電正負正負變化的交替可以看出LED燈會交替閃動，為了觀察交替閃動現象，老師和學生說可以甩動，可能會比較明顯。使用檢流計（µA）則是可以看到指針左右搖晃的狀況，在選擇檢驗材料時不是每一組都有檢流器和LED燈，
因為安排時間的關係，無法參與下午的課後討論著實可惜。
最後給學生報告時間不足，課程有點太趕，可能主要是第一個課題學生花了太久的時間，而老師沒有適時給予相關的提示，這也是在進行小組活動時我的疑慮：「教師要提示到什麼地步？」
如果分組進行活動有些學生動作比較快的，是否就應該協助其他組跟上他們的腳步？
我想答案應該是肯定的，畢竟這就是學習的意義和目的，而不是要「分出高下」，自然就不會有「老師怎麼可以給他們那麼多提示」等學生以為「不公平」的想法產生，一直以來進行小組活動時習慣給予學生分數來分出高低，並認為這樣可以促進稍微落後的同學有一點想要奮發的動機在，但卻會使整體學習少了點更多組和組之間互相學習前進的機會，因此所謂分出高下，可能一點都變得不重要，但並不是代表不能這樣操作，或許在進行學生搶答引起動機的時候還是可以參雜著使用。而每次只丟兩個課題讓學生「完全」地解決問題，並且並且教師能更在過程當中製造出學生的奮發動機，在兩個課題之間要能夠構築出一道高潮的橋，將會是成為精采課程中的一個關鍵。
如何評鑑出學生表現，並且鼓勵大家都可以達到目標，
傍晚，如章老師告訴我們他有拿到一份熊本縣中學校教育研究會資金運作的狀況，我拍了幾張照片下來，內容大概是指出像這樣子的授業研究大會預算不是由政府支應，而是由會內自行營運的結果，而當中收入一個很大的來源就是他們縣內教師自行編撰的理科問題集，這種經由教師自行編撰問題集並將收入來源當做教師精進研修的方式很值得學習。
陳涌講評
教學設備好用，白板好用、電子秤是否能每組都一件。
回國後我就買了好幾個便宜的電子秤，希望秤取藥品時不要再排隊很遙遠。
