賽E趴

賽E趴

一開始聽到這名詞時我笑了，因為很像一沱什麼的感覺，

不過貫串整場下來，好像也是唷，神也有挫賽的時候、菜的時候，

既然神都這樣賽過來了，如果一沱什麼都可以如此強大，

那我們也沒什麼好損失的，就是潦進去這一沱了這樣，

這也是這些神們精心設計的結果，他們要告訴平民百姓，我們不是神，

這些經驗的分享拉近了我們彼此之間的距離，

會覺得，喔～好像我也可以唷、你也可以唷，來吧來吧～

「賽」=菜

• 人都有賽的時候，王大胖老師在上課遇到過動兒跳窗、燃燒的鋅粉噴到學生眼睛等突發狀況，種種的磨練造就教學上的經歷。我也想起自己在學生面前說試管別弄破唷，然後馬上自己就弄破一管的尷尬、還有總是在黑板上計算錯誤然後還在家長面前說我教理化試跟學生一起學習...
• 昌宏是在一個輔導團到校諮詢時被發掘出來，從自己的第一次真的翻轉學生到不知道學生來學校要教他們什麼的成功翻轉教室，可以看得出來萬丈高樓平地起，在我們面前強大的講師們原來都有菜的一天，需要靠著教師本身對科學教育的熱情來和學生不斷磨合嘗試新變化。
• 小p老師在學生實際操作電阻並聯的功率變化跟考卷上的答案完全不同時，他過去內心強烈的優越感把他下巴拉了下來，在嘗試找出符合理論的燈泡組合後，卻發現那樣子的組合是不可能存在的，也反思到底教給學生這些東西幹嘛？
• 王大胖老師也提到學生的困難與疑問發表出來時，老師如不能注意到學生卡住的細節，以最簡單的解釋（課本說的！）而忽略掉其他影響因素和不同情境下導致的影響，學生非但不能理解，嚴重的甚至無法信任老師，師生溝通不良更不用談教學如何順暢，和學生的聊天就有讓學生和老師之間的籬笆消除的功能在，或許第一次學生仍不願意理老師，但多次之後，學生和老師之間溝通管道一但順暢，不只是教授專業科目很實用，對於班級經營更是一道良方。

強調體驗

• 甫宜老師提到比較菜的老師在利用魔術進行教學時，變完魔術就上跟魔術內涵完全無關的課程單元，這樣是沒有意義的，魔術和科學教師差別在於原理的詮釋與教授，戲法說穿了不稀奇，重點在於背後原理應用，學生如果不只能說出背後原理，更甚而也能表演的很好，那更是超越魔術師所在。
• 王大胖老師提到這世界是很好玩的，好奇探索的過程就是一種樂趣的存在。隆欽老師也強調「讓學生看見」，因為教室和戶外現場的差異，教師如能擔任好橋樑一職，將時事活動那怕只是拍照說說體驗過程，帶入課室都能帶給學生彷彿親身經歷的感受。
• 阿簡老師提到課程時數如能在一學年90小時的自然課當中納入「自然帶進教室、學生帶進自然」到十分之一、九分之一、甚至以上！是否反而不會有自然課卻都窩在教室內部的矛盾感，在「自然帶進教室」操作上面例如活體植物小白菜吸引紋白蝶幼蟲、利用CD盒觀看植物根系、培養隨時可用來做觀察的活體例如孑孓（哈哈，我暑輔班上現在也是剛好一瓶滿滿，六個班用了兩週都殺不完！）。在「學生帶進自然」提供的秘訣在於老師不再獨自講授，學生就不會一個一個消失了，反而要有對話，讓學生有問題可以去思考、讓學生來問老師問題。

學生科學探究活動

• 月鈴提到，有哪一個老師會因為學生考試考不好而丟了工作？考試分數不好真的會怎麼樣嗎？可能只是老師自己過不了自己心裡的那一關，或許就跟小p說的，老師本身可能就是考試機器出來的，當然認為莫耳數計算是基本中的基本，但對社會大眾來說，莫耳是什麼有那麼重要嗎？
• 小p提到和學生說明白考試歸考試，真實狀況歸真實狀況，也唯有此才不是不斷複製出來考試機器！而教師的試卷說到底應該是用來評測學習結果，如果可以考學生相同方法、不同情境的探究過程，考題上必得多琢磨，如果願意嘗試開放試題組作答，當然同事之間也需要有默契別被突然來的厚厚一疊答案卷給嚇到。
• 彥文提的是JSP形成的歷程，提到一個完整的科學探究對學生的影響深遠，不是一個簡單的全國科展得名與否來決定歷程的意義與否，月鈴提的資優課程方案、科學探究活動的演變，更讓我知道科學探究不一定是一個科展題目、且也可以是全體學生來進行的活動，或許我該思考與隔壁學區跨校舉辦活動的可能性。尤其是陳文典教授對於月鈴的一番話，學生玩到了、開心了，那可以成為一個科學家了嗎？不禁也會回想自己上課的情境，學生的開心學習是否有益於學生做獨立學習甚至研究的培養呢？

這個主題中我有個難解的問題：
有天我下載了一個很棒的app，
它可經由調整拍照的視角，合成出3D立體照片，
在觀看模式下只要手機調整不同角度就可以觀看到不同角度的照片！這很酷！

但是老婆看了看說：「這有什麼嗎？」
我腦海翻騰過一輪小時候買了3D立體視覺急轉彎、想要做光柵立體影像、想要教學生做、想要....的一堆思緒後，只能嘆氣，因為她並不覺得這有什麼。

這個暑假我有輔導課，對象是新生，一週兩節課連在一起，共四周，
我將各班都分為9組，一組都有3~4人，偶有2人的。

1. 第一週我帶隨身珠寶用的放大鏡以及解剖顯微鏡，要他們觀察校園內的生物，並且在第二節課至黑板上畫或寫出他們看了什麼，要他們以定型句我看了_______，我覺得_______，這樣的方式來發表，一個人15秒，這只要在下課前10分鐘就可以全班每個人都發表過。
2. 第二週一開始我show了一些顯微照片，要他們猜裡頭的物品是什麼，再來跟他們說本週的紀錄改為影像，結束前各組都要出猜猜樂的題目，給了平板電腦、雷射筆頭的透鏡、粘土、蚊子幼蟲、載玻片和蓋玻片。教他們利用前鏡頭時須使用玻片、後鏡頭用來拍表面需要打光的物體，以及使用 skitch 這個 app 來就重點標示，我要他們拍出孑孓的口器、心臟、尾巴呼吸構造並練習做標示，以及最後別組不能偷看的猜猜樂內容。
3. 第三週我帶他們操作複式顯微鏡，用的還是蚊子以及他們自己校園搜刮來的生物們。

OK，問題是這樣，這三週當中總是有個小女生，什麼都提不起興趣，常乾坐著，
我排除了人際問題，因為他們自己選組員，
我排除了語言溝通問題，因為她看似非學習障礙，
我排除了說明不清的問題，因為我又跟她說了一次，
我排除某些學生討厭小蟲的問題，因為我也跟他們說如果抓小蟲觀察有障礙可以用其他東西替代。

但她就是提不起勁來，她的表情讓我想到老婆說那句時的表情：「這有什麼嗎？」

身為自然老師，就像王大胖說的那樣，好奇心的驅動是可以滿足很多事情的，
面對很有趣、好玩的東西，如果學生沒有敏銳嗅覺，那就只是一個發生於自然課的東西，
要做到像昌宏那樣，學生回家會認真找資料、備齊先備知識的，想必受到老師薰陶許多，
檢討自己上課，或許達到像月鈴老說的氣氛歡樂、看起來很好玩，
是否能讓學生回家持續燃燒好奇做更多探索，我一開始認為是因人而異的，
當我盡力將課堂無縫接軌到學生腦袋了、準備好超級好玩的東西了，
但就還是有一兩個人是連動都不願意動的，

賽e趴之前，這學生被我歸因到沒有好奇心、我的老婆沒有好奇心，
賽e趴後，我認知到我老婆沒有經歷過我對3D影像的追求歷程，以及學生可能需要更細膩的觸發來誘使她去做觀察，
解決辦法或許就是探究能力的培養，為師的我不應該自己覺得好玩，
就打算加諸相同情意，並希望學生也生長出一樣的東西，
我應當傳達更多自我經驗的表述，
在給東西滿足好奇心的同時，也要藏一些事實的真相讓他們去挖掘。
如能在探究過程當中挖掘出一個一個解決困難的工具和方法，那應該是會上癮的東西。

所以這位小女生成為一種挑戰，打算下週要改變課程，
就算她下週仍舊不理我，也希望開學可以繼續教到她。

而在這樣的心理歷程後，
自己推翻了過往以為：

• 學生對所學沒有興趣是個人特質
• 科展有助學生解決問題的訓練，但只有少數同學能得益
• 探究課程是要訓練每個學生成為科學家

應該是

• 學生對老師表達的沒有興趣是因為沒有相同的認知歷程
• 過程有助學生解決問題的訓練，需在有限課程內做良好安排規劃。
• 探究過程是要學生去感受生活周遭，延伸好奇心的觸角以及敏銳度

社群建立以及教師特質

• 小如甫宜老師的三秒魔術走天下、大如JSP全國各地集合起來的科學探究活動，在課程設計上面都需要多方一起開發、融合、深化豐富以及合作，教師社群的建立對只能單打獨鬥建立一切的孤獨教師是很有幫助的，因而彥文在回答阿簡到底為什麼把這些做那麼大的問題時，彥文也大聲的說出科學教師社群設立的願景，一直以來我都相當佩服這些老師們能夠逐步收集夥伴、然後實踐一幅幅偉大新世界的航海圖，即便彥文說這個暑假被老婆抱怨，我還是覺得那個通往大祕寶的最後一塊拼圖早已成形，在賽E趴討論的開始，就已經出來了，就像JSP無特定組織來進行服務的工作人員一樣，誠如生物趴辣客、教育噗浪年會、四處都有這股熱血精神飄忽來去，今天來賽E趴，有點像是你在看航海王的時候，你逐漸參與其中，逐漸變成當中的一個夥伴，似乎總有一天也能一起在教育偉大航道上不斷前進一樣，我們彼此，以及學生們。
• 最後黃福坤教授勉勵大家要對自己有信心，雖然他說了一句我也不知道是不是安慰大家、幫大家打氣的「我們台灣的老師是排名前三名的！」這樣的話，若是今天的講師群出國比賽那我認為是真的，那如果是全體教師，那就.....如黃教授說的需要多一點信心了。

不過我想今天講師再再要呈現出來的就是
「我們能，你們也能，因為我們在同一艘船上面、我們一起來！」

最後，如果賽E趴還有2的話，弄一兩個對談模式好像也不錯耶？
像是阿簡問小P，小P反問阿簡什麼之類的，然後就可以出對話集、群眾也可以適時加入…
不然好像每次準時下課前的舉手才開始熱絡就要收攤了，
多一點不同領域之間的對話，是否匯聚更多思考？
如果還能弄成pk的感覺，哇！那真的是太精采了！我要參加我要參加！