內容提到使用Facebook格式能有效協助學生提取人事時地感受的短文撰寫，
我想用在遺傳學課程上，希望可以給予學生一本書當中的一個章節作為遺傳學發展的補充，
或許更可讓學生感受到孟德爾在遺傳物質尚未明白之前，他竟能推論出背後原則的厲害。
選擇【23對染色體：解讀創生奧祕的生命之書】這本書，
當中的第三章陳述了遺傳學的發展歷史，
故事從加羅德（Archibald Garrod）的黑尿症發現過程說起，
爾後提到孟德爾的身世以及實驗的部份，
當時達爾文演化論點當中闡述的是代和代之間的累積差異使物種性狀朝某方向前進，
但無法完整解釋為何某些後代會有返祖的現象。
再來提到孟德爾把研究結果寄給納傑里（Carl Wilhelm von Nägeli）卻遭誤導，
最後辭世之後受到德佛里（Hugo de Vries）、庫侖斯（Carl Erich Correns）、馮徹邁（erich von tschermak）的驗證後得到肯定。
之後談科學界的貝特森（William Bateson）、沙頓、摩根、費雪（Ronald Fisher）之間的科學論戰，
甚而科學學派之間的決鬥會決定科學未來走向等現實狀況。
最後是米勒對突變的貢獻、華生和克立克的DNA發現。
期待學生可模擬孟德爾和其他科學家之間的互動，
以揣摩心情寫下如自傳的Facebook臉書，
或者就研究歷程做發揮也可以。
流程
簡單的介紹facebook呈現方式是什麼，（不是每個人都有臉書啊，我很認真介紹，學生一直說拜託不要再說了。）
老師要的是十則短文，內容也是人事時地物以及心情，
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| 範例說明 |
同學們可能要用筆標記一下哪些是要撰寫的重點。
接下來就是學生自我閱讀，
因篇幅大（此章節就有近20頁），短文長短自由發揮，
翻閱約十來分後，學生做的事情開始分歧，
有組別開始花了很多時間畫孟德爾大頭照或封面照片，
有的精心佈置版面、有的用全英文版本撰寫、有的在PO文之後設計對話，
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| 孟德爾在天堂也用FB |
有的整節課都努力閱讀並畫重點說回去才要整理，
老師則是負責回答問題協助找尋相關資料，
學生通常問第一類像是身世問題，如孟德爾有沒有結婚、怎麼死的、母親身世的問題（我找不到）等八卦問題，你可以聽到學生有的會互解釋神父不能結婚，
第二類以及米勒的突變重要性在哪、孤雌生殖是什麼為什麼會導致實驗失敗等，
當然第二類問題是教師比較期待的發問類型，
因為學生問題此起彼落，都是問什麼就個別回答什麼，
沒有請大家停筆下來聽老師說什麼，這裡感覺就很偏各自問答各取所需的感覺，
沒有人發問時，實在太安靜了，害怕的我跑去放了孟德爾頌，一邊解釋這是不同人...
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| 最後挑優秀作品貼成海報 |
改進
最後繳交作業（一些學生作品），一些小問題像是：
「老師我沒有按照FB的時間來耶，我最早的時間點寫在最上面...」（沒關係啦）
還有一些孟德爾觀落陰、託夢給後來的人（沒關係啦），
孟德爾和達爾文、克立克一起實驗（這就...幻想過頭了一點），
比較大的問題是學生無法大篇幅閱讀後汲取出精要點列出，
本來有想要請學生可能兩頁挑一個重點出來寫，
但這麼做可能容易流於形式，學生也不明白不同段落之間的關聯性，
或許下次可以配一下比重，如孟德爾身世一則、研究歷程寫五則、米勒一則、華生一則，其他自由發揮這樣的格式。
因為大多學生是課後完成，沒有時間給他們心得發表，應該將心得感想簡單收斂一下，
並設計一些問題像是為什麼孟德爾時講遺傳因子，而後面講染色體DNA等等幾個問題讓學生回答。
把科學進展緩慢艱辛且溝通時有針鋒相對但都是出自於追求科學求真求實的目標才會這樣的情意給融入一下才妥適。
