積木顯微鏡

看了阿簡的紙作顯微鏡後，驚為天人！也很想做，但沒有足夠透鏡可測試，就卡在那邊。

直到，手邊有些積木，班上學生也在做美術的膠珠作品，

東拼西湊地好像可以剛剛好，然後就拿玻璃珠和雷射透鏡來拼裝成這樣了，

因為彥文老師的邀請，所以就跟大家分享製作方式。

材料：

• 2mm 玻璃珠：為物鏡，越小放大倍率越好
• 5mm 黑色膠珠：黑色是為了避免其他色光的反射
• 連接積木：內徑為 5mm、外徑約 8mm，轉接膠珠與方塊積木用，中間記得要鑽孔讓光通過
• 方塊積木：連接兩個鏡頭的中間構造，中間若非空心，可用兩分半（3/16）的電鑽打穿
• 7mm 口徑吸管：主要為了可以卡住鏡頭及方便移動鏡頭位置，外包黑色電工膠帶，約不到一圈就可以很緊，也避免其他色光反射，但差異不大。
• 7mm 雷射透鏡：為目鏡，焦距為 8mm，玻璃珠和雷射透鏡間距離在 1~2cm 內而已

製作方法：

1. 製作鏡頭本體
• 將玻璃珠、膠珠、連結積木三個裝好後塞進方塊積木 ; 方塊積木內塞吸管，吸管內置雷射透鏡
  
• 利用倒放的熨斗讓膠珠融化後，包住玻璃珠。記得中間要夾一層紙，不然熨斗就報廢了。
  
• 為了讓玻璃珠另一端不會掉出，可用鑷子在膠珠尚未固化前夾一下膠珠中段以固定玻璃珠
  
• 吸管要能自由活動藉以調整兩鏡距離，主要是物鏡與玻片距離要取好，我大概抓到目鏡後約18mm
  
2. 組裝顯微鏡體
• 依想要的方式來組裝



 正面



斜後方
3. 延伸配件製作
• 可使用軟鏡貼於斜面積木，製作平面鏡或凹面鏡來集中光線
  

  

  凹面鏡以及平面鏡

  

   可傾斜以收集光線

• 在積木內部放入斜面鏡，將反光鏡與載物台合為一

  

  使用吸管灌入熱熔膠支撐協助固定斜鏡

  

  斜鏡使用時（光線從左側進入）

• 積木內部鑽兩孔後插入LED兩針腳，與台大江宏仁老師的光源設計類似，可藉由積木的旋轉讓針腳觸碰電源當作開關

優點：

• 與單式顯微鏡比較，放大倍率略優、能實際感受成像上下左右顛倒
• 積木組裝方式多，價格不貴，針對積木可作類似江老師那樣模組的擴充像加偏光片、可變倍率積木、旋轉方式來切換光圈等功能

缺點：

• 視野小，不易對準樣本欲看區域。一開始本來是拿原子筆前端錐形那段來做，後來怎樣都黏不起來，換成膠珠後，一度使用更小的 3mm 膠珠來合，弄得進去卻後面沒有轉接的方式，所以又改回來 5mm，缺點就是融化後頭很大，削到有點尖尖的可能會比較好。
• 對焦仍不易、光圈若再小一點，影像會更清晰
• 成像品質上玻璃珠的表面斑點影響成像，可能只是清潔問題，或許嘗試先用酒精浸泡清洗過再來試試看。
• 載物台小，平台要大到一般玻片能穩固不動需要再加積木，可是那又...醜了一點...

海洋動物的腦

此為 The Science Teacher 的教學內容，原本設定給高中生來上，消化了一下後，改以這樣的流程，希望可以藉由比較海洋動物的腦結構來了解腦分區功能、引導學生理解聰明與否和能力強不強是兩回事、以及提到一點點保育的概念。

1. 請比較海豚和海獅的附肢有什麼不同？
2. 請問這隻是什麼動物？他住在河流裡，不會成群結隊的（海牛）
3. 請看這三個動物的腦，他們的外觀有一個跟其他的有明顯不同，是什麼地方呢？
4. 來看一下皺摺是什麼東西，先回到人類來看，與成年人的腦比起來，而這個腦比較小，而且非常光滑，怎麼了呢？長大的過程當中你的腦殼大到某程度就不會再長了，所以腦的皺摺是因為...
5. 根據剛剛的結論，回到三種生物的腦構造，請問哪個生物可能比較笨呢？

   

   海豚海獅海牛腦構造
   (未按比例，source：豚、獅、牛)

   
   
6. 當然這樣要判斷非常不科學，當然還要看腦袋大小，請問頭大的比較聰明還是頭小的呢？
7. 應該要看腦容量而不是腦殼對吧？有較多的腦容量就比較聰明嗎？腦容量和腦重量又有什麼不同？大象很聰明，且他的腦比人重很多，可是你跟大象誰比較聰明？就比例來說，大象的腦重和體重的比值比人類差了一點，請看到表格中，事實上海牛和海獅的腦重量差不多耶！那考慮腦重和體重的比值後呢？

   

   腦重/體重比值圖 (source:brain museum)

8. 其實用聰明與笨來形容不是很恰當的，因為每個人的能力都不同，動物展現的能力也各有千秋，舉斑馬魚為例，牠的嗅覺能力超好的，可以聞到水中的氣味耶，這點你再怎麼聰明也幹不到，可以看到斑馬魚嗅葉的比例算大的！你知道那這三種動物當中哪個嗅覺能力是最強的呢？

   

   斑馬魚腦 source

   
   
9. 動物要活下去都要有獨特的攝食行為，你看海豚不是魚，牠嗅覺不太好怎麼抓魚呢？
10. 所以再回來看聽覺區，哪個動物的聽覺區可能最大、最敏銳呢？
11. 再來看小腦，要能夠表現敏捷的捕食行為必須要有小腦的輔助，哪個動物的小腦所佔比例最大呢？
12. 所以海洋動物園當中要請動物來表演，通常會請誰？
13. 因為它聰明？因為它動作協調好？還是因為它數量多？
14. 這些動物的保育狀態，哪一個最容易發生滅絕？哪個瀕臨絕種？原因可能是？

反省的點：

• 學生回饋遇到的困難是腦構造不是很清楚的狀況下就要回答問題有點難，是否完整上完腦構造再來作這額外的東西呢？但這樣時間夠嗎？原本目的是藉由問題來構築出對腦的認識，若講述熟悉後再來，時間上就很難兩全了。
• 課後簡單的晤談六個學生，學業成就分別是上中下各兩個，上段覺得還好，中段表達難度有一點，下則表示聽不懂。對於下的反省是在圖片的引導切換以及要是否理解這問題的答案要做到確認的動作才繼續。
• 有關相關表件要給學生到什麼程度，根據教案設計是開放的，也可以給、也可以不給，看老師怎麼拿捏，我則給了、卻也像是沒有給：就是給原文，然後再跟學生預告兩天後的問題答案都在這上面。結果今天活動時，有查字典的學生說超簡單的問題，有的卻有拿跟沒拿一樣，自認為這樣是可以帶給學生一些刺激，尤其是對於科學的陳述，不然都是只能找中文資料。以下是簡單的比較表，拿掉了分類的部份：

	海豚	海獅	海牛
保育狀態	數量減少當中	一般性保護	瀕臨絕種
附肢	前鰭、尾鰭	前肢、後肢	前肢、尾鰭
覓食方式	回聲定位	視覺	觸覺
食物	魚蝦	魚	海草
齒式	圓錐形、互相交扣	尖的犬齒和臼齒	平臼齒
棲地	開放式海域、環礁、海灣、有的在河流裡	海岸線、有的在河流裡	海灣、海岸線、河流
發聲	複雜語言、特殊哨音	吠叫	親子辨識
領域行為	無	有	無
統治階級	有	有	無
絕技	特技、平衡	特技、平衡	無
睡眠	一次一半球睡眠	深層	可能是半球睡眠
嗅覺	缺嗅葉與神經	親子確認	夜間定位用
大腦皮層	有皺摺	有皺摺	平滑
腦重(g)	1550	365	360
體重(kg)	180-330	雄：270-360 雌：90-180	360-550
體長(m)	2.5-3	雄：2-2.4 雌：1.5-2	3

以鳳梨牛奶上酵素單元

請學生預習酵素相關單元後，進行發問與回答討論，

問出好問題回答不錯的組別等一下有好吃的。

對於溫度對酵素的影響舉問木瓜牛奶為例，以下是自己腦袋進行的問題鋪陳：

「為什麼都要加冰塊打成冰砂呢？」

「如果退冰之後會怎樣呢？」

「市面上有沒有賣鳳梨牛奶？」

「為什麼不賣？」

「喝起來如何？我們來測試一下。」

拿出鳳梨請學生吃一片、拿出牛奶請學生喝一口，確認兩者皆口味正常。

準備削好的鳳梨、冰塊、蜂蜜、加入牛奶打成汁。請學生喝一口。

「感覺如何？」

「為什麼會這樣呢？」

「是鳳梨有問題還是牛奶有問題？」

「這是兩個傢伙平常好好的，但在一起後卻壞掉了的例子，到底是誰被帶壞的呢？」

「牛奶裡面的什麼呢？」

「可能是蛋白質壞掉了才會這樣。蛋白質為什麼會壞掉呢？」

「因為鳳梨是酸的，酸性會破壞蛋白質。」

「因為鳳梨有酵素，會讓蛋白質壞掉。」

「把酸拿掉喝起來就正常的話那可能就是酸的問題、把酵素拿掉就正常的話那可能就是酵素的問題。有沒有什麼方式可以改進而喝到好喝的鳳梨牛奶呢？根據學過的科學方法，我們知道一次只能操作一個變因，我們先想辦法把酵素破壞就好了。如果破壞了酵素還是苦苦的，那有可能就是酸性所導致而成的。」

拿出鳳梨罐頭，進行相同的事情，請同一位學生進行口味測試。

「為什麼鳳梨罐頭的不會有這樣的狀況呢？」

「鳳梨罐頭怎麼做？我們來看看。」

「有沒有一種經驗就是吃完鳳梨之後用力嘴巴吸氣，好像會有刺刺的感覺？」

「如何降低這種狀況呢？」

「把鳳梨煮一煮再吃。」

「媽媽說泡鹽水也可以。」

「為什麼泡鹽水也可以？它是影響酵素活性的溫度還是酸鹼程度呢？」

「所以影響酵素的因素可能不只一項嚕？」

「還有哪些水果也會導致一樣的狀況呢？回家可以上網查查看。」

實際操作時，我分別做了生鳳梨有冰塊和沒冰塊的版本，

再做罐頭版時，已經拖到下課時間了，

操作時間約15分鐘，

建議不要冰塊，直接打生鳳梨和罐頭鳳梨直接比較，

當然上完課後就可以加冰塊比較爽口了啊。

啊學生都沒有杯子，都用碗喝，建議在碗還是乾淨的狀態下學生比較願意拿出來。

用芳香晶球上滲透作用

上擴散作用和滲透時，
直接作了滲透的活動而沒有先講擴散。

用的是這種廁所芳香晶球讓學生進行滲透作用活動，

請學生用四個封口袋分別裝好四顆芳香球，
A:只有空氣和芳香球
B:自來水
C:食鹽水
D:鹽巴

分裝的同時請學生寫好筆記，
把問題的討論答案寫在小黑板上。

Q1:為什麼A組除了球以外其他東西都沒加？
Q2:請預測這些球外觀會發生什麼事？
Q3:將四顆球拿出，比較大小，並說明為什麼會有這樣的差異？

Q3於Q2結束後才問，目的為Q2想看看學生會有哪些不同的答案，
然後Q3才集中在大小上討論。

以下為學生的相關回答以及檢討：

Q1必須跟說明清楚要做實驗，但A組什麼都沒加，卻不能捨棄不作，為什麼呢？
如此引導下，大多組別都能回答出對照組的設置目的。

Q2為節省時間，請同學配置完畢再討論作答，
結果他們邊觀察邊討論，就不是「預測」結果了。
若直接改題目，請他們觀察過程變化，把大小預測放到Q3再進行也可以，
學生也會比較專注在要預測的大小。
另我意外的是有學生的觀察表示：
在自來水時會下沉、在鹽水中會浮起來！

沒預想學生會有這個答案啊，
更讓我暗自認定：「不講要看什麼，他們可以看得更多。」
而下面這組的表達方式可以明確說出對照組存在的意義：

Q3，根據結果解釋原因時，我們發現了一些事情，
但這必須在假設最初四顆球是相同大小的命題下才能進行，

1. 大多組別都認為B（自來水）最大、D（鹽巴）最小，而A（空氣）和C（鹽水）則較不一致。這裡的討論在帶時，告訴他們沒有所謂正確答案，我要各組分別說出答案後，全班一起討論各種答案是發生了什麼事情？
• A大於C時，因為有鹽巴存在就會吸走水，所以A沒鹽巴可以比C大
• A小於C時，因為鹽巴跑進去，所以沒有鹽巴的A會比較小
• A等於C時，因為A沒有泡水，會蒸發部分內部的水，所以會縮小、C也會縮小，結果兩個差不多。另一個說法則是因為有水就可以變大（B），有鹽就會最小（D），所以有鹽有水，兩者抵消，誰也不欠誰，所以跟A一樣大。
2. 有一組答案當中觀察到C反而比D小
• 可能是一開始鹽巴分配就不相等
• 可能D表面沒有沾滿鹽巴（我企圖帶到溶解後可能增加表面積來加速反應，可是自己也不是很確定這量的差距必須到達哪）
3. 有一組整個D都粉碎掉，問他們是否有用手去搓碎，他們說沒有，同學說可能是脫水脫得太徹底。

根據學生討論A和C比較互相抵消的論點，拉出來討論為什麼有的組別可以有大小、相同、甚至顛倒的差異？
因為我們沒有去探討球裡頭的物質含量，
這時畫圖說明球當中含有的物質量/水量會有所影響，接著問一些生活例子。
另外鹽巴的確會動，但體積上面和水的差異可能不易有顯著差異。
學生回答出鹽巴會跑進去的這觀點，就接著回來上擴散作用。

結論是這種晶球雖不是膜狀構造，但用來上這單元是可行，
作完所有一切後，他們總算釋放捏爆的衝動，用各種方式結束這些球的壽命。
記得別丟水槽。

用鋁片做單式顯微鏡和顯微投影

全國科展去擺攤位時，教民眾製作單式顯微鏡，

用的方式是阿簡老師的方式，

一個小孩在對齊兩個孔和玻璃珠時覺得不大好對，

於是問我：「為什麼要用黑色的膠帶，不能用透明的嗎？」

我就做了一個兩邊都透明的給他看，

他於是明白是周圍光線會干擾的因素，

他又問：「那只貼一邊黑色、另一邊透明呢？」

問得好耶！我們又一起完成後，製作過程變簡單了，

成像因透明膠帶光線有偏掉一點，但無損單式顯微鏡帶給人最初的感動。

雖然累到白眼了，但我覺得很有價值。

活動過程另一個常遇到的問題是對焦上面不易，

我記得小p老師回饋過阿簡老師，

可以嘗試紙片上折出一些凸起的折痕，如此就可以讓玻片與玻璃珠中間有一小段距離，

這真的是超好的建議。

後來想要是否可讓兩者貼合好拿卻又方便移動視野呢？

因製作針孔相機的緣故，

想到鋁片打針孔磨平（用了400號砂紙）後，邊緣既可圓滑又可有很小的洞，

而且鋁罐容易取得、透光不易、方便彎曲、堅韌等優點，

所以採用鋁片來製作。

製作方法：

鋁片可凹折，可微微彎出一個角度，可解決焦距問題，

兩邊長一點也可以包住玻片兩側， 

或者也可以做這個方向

如何兼顧X軸和Y軸的移動就得再想想了。

若將這樣的鋁片做長一點可直接包在手機鏡頭上，

鋁片另外多兩小片一樣可以夾住玻片。

包在手機LED的話就可以當投影機，

這取決於LED功率、還有是否能將活體玻片直立垂直於地面而不滑落。

所以這一隻就誕生了！

光經過中間的毛細管再經過鋁片上的玻璃珠，毛細管與透鏡間的距離要先測試好再去挖毛細管的洞，

好處是管子斜插入水樣就會吸上來了，換水樣時也只要吹掉就可以reload，

缺點是成像會有點變形，畢竟是小玩具，效果要好的話LED的功率再加強了。

以下則是我光源改成U2手電筒的樣子，因為三者之間完全沒固定，所以成像就不圓了。

可以在水下看清楚的眼睛

Moken族是一群被稱為作海上吉普賽人位於泰國以及緬甸地區的原住民，
他們有一種特殊能力可以在裸視的狀態下清楚地對水中的影像聚焦，
研究人員利用紅外線影片拍攝發現Moken小孩比對於歐洲小孩在水下時有比較小的瞳孔，

A為Moken小孩，B為歐洲小孩在紅外線拍攝下（比例尺為4mm）

所以可能會有較佳的聚焦能力。

相當令人好奇的是Moken人的身體怎麼會知道自己處在水底下啊？
是因為水壓變化引發生理現象改變嗎？
如果把這樣的能力擺到大氣壓很大的狀況下是否也會發生一樣的事情呢？
那又可能有什麼行為上的意義呢？

圖片來源論文

利用 Spot it 桌遊學習生物分類

先講結論，眉毛人、小新、施權城和我想要發展一款可以用在教學上的桌遊，
需要大家給我們意見。

有一款 Spot it （玩法連結，這是其中一種玩法，只有計分方式的些微差異）的幼兒版 Dobble Kids 上面有許多的動物，
可讓學生玩分類的遊戲，
目的是學生看到動物後，要能說出分類的階層如門或綱，
想要每組學生一副，遊戲不便宜，所以想要動手做。
spot it 特別的是任兩張牌都會有一個圖案相同，也只會有一個相同，
遊戲規則有四種，是計分以及取牌方式的差異。

紙牌需要大量不同種類的動物，
動物界典型代表課本沒有那麼多門綱，把許多昆蟲都列上去當然也可以，
只是喊昆蟲昆蟲昆蟲就可以得很多張好像沒什麼挑戰性，索性也把前面的生物加進來。
比較例外的是加了個噬菌體學生必須要喊出病毒不是生物才能得分。

為了裁切方便所以一律改成長方形，一張A4可以切八張。
試玩時為了爭取時效採用文字製作，結果會因方向導致判讀不易的狀況。

教學步驟：

• 複習生物們的分類
• 直接找一組示範，進行遊戲
• 紙牌洗完後、面朝下、一人發一張當手牌先覆蓋不能看（一套可以多人玩，只是桌子會很擠，我想七八個應該是可以的）、翻開牌堆最上面那張桌面牌
  
• 開始後翻開手牌，任兩張紙牌只會找到一個相同圖形示意如下，你能找到手牌中相同的圖嗎？
  
• 把相同的生物名稱說出來，即可先拿走該張、並新翻一張桌面牌
  
• 以新獲得的該張為手牌繼續進行遊戲
• 前面只是為了熟悉遊戲過程，主要接著說明必須說出的分類階層才能拿走桌面牌，例如手牌和桌面牌兩邊都有蝸牛，必須要回答蝸牛 - 軟體動物才可拿走，而脊索動物就得回答到綱、節肢就必須說出昆蟲或甲殼等等
• 可設定時間到了之後最多張手牌的勝利、或桌面牌抽光了之後結束計分。可設定學生答錯繳回手牌規則
• 分組挑出各組最強的再進行總冠軍決賽

試玩發現或建議：

• 分別給剛考完會考的九年級學生跟剛上完動物界的七年級學生玩過，七年級相對激動
• 總冠軍的決賽中有學生的手在抖
• 學生的眼睛和手會一直往牌堆靠近
• 學生不只一次把企鵝喊成哺乳類
• 圓形牌（原版也是這樣設計）可能比較方便觀看（還是只是排版便利呢？）
• 有人會違例只是因為規則不熟悉，可以規定違例的要繳回一張手牌
• 學生一開始不管別人是否講對就趕緊看下一張了，遊戲剛玩沒多久時，建議該張牌被拿走後同組的人核對一下，這樣也比較能確認是否大家都知道該生物的分類
• 圖形比文字好讀取
• 用厚一點的紙印不然很容易飛走

基於以上，我們想要可以作出精美耐用又不會飛走的圓形紙牌，
而且希望裡頭的物種是直接與教學有關的，
當學生看到該生物甚至可以聯想出相關的構造，
如水母可不要只限定回答刺絲胞動物門的分類，
也可以讓學生講出一些關鍵的構造甚至短片語，
因為圖版不能太大（必須另外開模作圓形裁切，成本會往上調），
但太小的紙牌又塞不了太多細節，這是一個掙扎的點。

最後附上圖形版的版本（每個小圖是網路抓來排版的，會再重製）給大家玩，
希望跟學生玩得開心還能複習到課程！

我們非常需要您的意見以及支持，
還有如果有認為那個生物加進來取掉帶誰會更好、或者是圖的編排意見、
也請不吝指教於下列表單：
謝謝您！

紙飛機上演化

段考結束，檢討完考卷後請學生回家預習演化課程，

剛上課會重新分組，這次分組改成以發言程度來分組，

由學生彼此認定發言頻率，大致上同學的感受和我是一致的，

會說「大致」是因同學有時會認定愛講話 = 發言踴躍，

我會補充說明是只有自然課發言的部份來看。

之前學生發言我都有記錄，實在手忙不過來就停止了這動作，

過去上杜銘章老師脊椎課的時，他會記錄各位同學的發言次數，

我覺得那樣子很好，或許該重新啟動所謂「有效」發言次數的記錄才能在換組別後凸顯出分組方式的差異是否讓同學發言率提高。

這次小組分數計算改以發言少的角色加分多，

且這比例是浮動的，端看問題種類和回答內涵程度。

結束分組，學生開始預習後的發問，

問了一些關鍵問題著實令人很開心啊，像是

「什麼時候會演化、什麼時候會退化？」

「怎麼知道這個性狀是好還是不好？」

通常學生剛預習後的問題沒法按照劇本來，

所以這階段的問與答都很片面，

像是

「什麼是演化？」我提到課本提到兩個模式，隨後會比較。

「進化都是好的嗎？」只能快速的說不習慣說進化，問他們是否記得之前講過的突變好壞應該是由環境決定。

「沒有演化生物會不會死掉？」這學生要問的包含兩個問題，她認為她自己不會演化，也覺得自己會掛掉是因為不能演化。所以我楞住了好一陣子，後來才意識到學生前面演化是什麼可能是要下演化的定義為何，我才又接著問了變態、青春期前後是否算一種演化？後來我發現我沒有解決原本這位學生的問題。

「無性生殖的生物會演化嗎？」也是提到的前面的突變來暫時收尾。

接下來利用紙飛機作為比較拉馬克和達爾文演化模式的活動：
1.一人發一張便條紙或A4廢紙裁切，廢紙裁切比較好，紙的大小磅數不同作為個體差異來源
2.任意摺紙飛機，也是個體差異來源。通常每班學生都有「我不會折」的例子，只要請他模仿同學就好。

• 給予情境來篩選飛機：折了一隻紅色飛機代表雌蛾，訴說放出費洛蒙吸引能各位手中的雄蛾
• 丟入紙筒，能最直接雌蛾
• 移動的紙筒，能追到移動的雌蛾
• 能卡在吊扇，具有隱匿能力
• 能轉向，躲過鳥類攻擊

3.一次要成功不容易，挑最接近達成目標的，請同學把飛機撿回，全班模仿該成功者再折一次飛機，視為大量繁殖

4.完成飛機後再給不同情境請同學再丟擲。

5.比較兩代通過考驗的機型、討論下一代可能的飛機形式，以及教師先給情境跟後給情境的差異。

6.將「先給情境」引導至拉馬克為有目的改變，「後給情境」引導至達爾文環境篩選（其實進行第二代製作時，學生有既定以為情境不變而作改良的動作，拉馬克先給情境的狀況也可以不用另外作，直接以問答討論方式進行即可）

孟德爾的Fakebook

因看到林用正老師給學生的FB作業，
內容提到使用Facebook格式能有效協助學生提取人事時地感受的短文撰寫，
我想用在遺傳學課程上，希望可以給予學生一本書當中的一個章節作為遺傳學發展的補充，
或許更可讓學生感受到孟德爾在遺傳物質尚未明白之前，他竟能推論出背後原則的厲害。

選擇【23對染色體：解讀創生奧祕的生命之書】這本書，
當中的第三章陳述了遺傳學的發展歷史，
故事從加羅德（Archibald Garrod）的黑尿症發現過程說起，
爾後提到孟德爾的身世以及實驗的部份，
當時達爾文演化論點當中闡述的是代和代之間的累積差異使物種性狀朝某方向前進，
但無法完整解釋為何某些後代會有返祖的現象。
再來提到孟德爾把研究結果寄給納傑里（Carl Wilhelm von Nägeli）卻遭誤導，
最後辭世之後受到德佛里（Hugo de Vries）、庫侖斯（Carl Erich Correns）、馮徹邁（erich von tschermak）的驗證後得到肯定。
之後談科學界的貝特森（William Bateson）、沙頓、摩根、費雪（Ronald Fisher）之間的科學論戰，
甚而科學學派之間的決鬥會決定科學未來走向等現實狀況。
最後是米勒對突變的貢獻、華生和克立克的DNA發現。

期待學生可模擬孟德爾和其他科學家之間的互動，
以揣摩心情寫下如自傳的Facebook臉書，
或者就研究歷程做發揮也可以。

流程

簡單的介紹facebook呈現方式是什麼，
（不是每個人都有臉書啊，我很認真介紹，學生一直說拜託不要再說了。）
老師要的是十則短文，內容也是人事時地物以及心情，

範例說明

請簡單提點一下章節的重點大概是什麼，
同學們可能要用筆標記一下哪些是要撰寫的重點。

接下來就是學生自我閱讀，
因篇幅大（此章節就有近20頁），短文長短自由發揮，
翻閱約十來分後，學生做的事情開始分歧，
有組別開始花了很多時間畫孟德爾大頭照或封面照片，

有的精心佈置版面、有的用全英文版本撰寫、有的在PO文之後設計對話， 

孟德爾在天堂也用FB

有的整節課都努力閱讀並畫重點說回去才要整理，

老師則是負責回答問題協助找尋相關資料，
學生通常問第一類像是身世問題，如孟德爾有沒有結婚、怎麼死的、母親身世的問題（我找不到）等八卦問題，你可以聽到學生有的會互解釋神父不能結婚，
第二類以及米勒的突變重要性在哪、孤雌生殖是什麼為什麼會導致實驗失敗等，
當然第二類問題是教師比較期待的發問類型，
因為學生問題此起彼落，都是問什麼就個別回答什麼，
沒有請大家停筆下來聽老師說什麼，這裡感覺就很偏各自問答各取所需的感覺，
沒有人發問時，實在太安靜了，害怕的我跑去放了孟德爾頌，一邊解釋這是不同人...

最後挑優秀作品貼成海報

改進

最後繳交作業（一些學生作品），
一些小問題像是：
「老師我沒有按照FB的時間來耶，我最早的時間點寫在最上面...」（沒關係啦）
還有一些孟德爾觀落陰、託夢給後來的人（沒關係啦），
孟德爾和達爾文、克立克一起實驗（這就...幻想過頭了一點），

比較大的問題是學生無法大篇幅閱讀後汲取出精要點列出，
本來有想要請學生可能兩頁挑一個重點出來寫，
但這麼做可能容易流於形式，學生也不明白不同段落之間的關聯性，
或許下次可以配一下比重，如孟德爾身世一則、研究歷程寫五則、米勒一則、華生一則，其他自由發揮這樣的格式。
因為大多學生是課後完成，沒有時間給他們心得發表，應該將心得感想簡單收斂一下，
並設計一些問題像是為什麼孟德爾時講遺傳因子，而後面講染色體DNA等等幾個問題讓學生回答。
把科學進展緩慢艱辛且溝通時有針鋒相對但都是出自於追求科學求真求實的目標才會這樣的情意給融入一下才妥適。

課堂上發問

分組上課若學生預習完畢，教師開始進行問與答來回答學生問題，

原意是課本寫了基本的東西還是不懂時請提出來發問，

這時有三種狀況

• 太有趣的開放式問題
• 回家沒認真預習就問「XX的功能是甚麼？」
• 默然，沒問題

當然也有好問題，但長時間下來問的人都是那幾個，

我想要

• 聚斂問題的方向
• 每人都有機會可發問
• 確保基本概念後，不拖太多時間於延伸概念與討論

我發紙條，請同學先撕一半下來，每人寫上想問的問題，

• 只寫一個問題
• 課本找得到答案的老師不回答
• 好問題可以加分
• 可以回答的同學也可以加分

教師收過來後快速分門別類，將相類似問題歸類，

先解決大部分人的問題，若相當平均，系統化解決也可以。

舉消化為例，學生值得我回答的問題有：

• 蛋白質變胺基酸後會酸酸的嗎？
• 脂肪分解後為什麼會變酸？
• 蛋白質變成胺基酸要經過甚麼程序？
• 舌頭不能運用這樣食物是不是就不太有味道？
• 為何管壁收縮可以讓食物和消化液混合？如何幫助食物推進？
• 口腔、咽、食道因為熱漲冷縮嗎？
• 胃壁是蛋白質形成的，在菜市場販賣的豬胃其胃壁上有一層黏（膜）附著，那人體胃壁中的蛋白質為何不會被胃液酵素分解？（這是課本問題）
• 肝臟的作用？（我還是講了，畢竟肝臟好多功用）
• 蛇膽可食用，人膽呢？
• 十二指腸的功能和位置？
• 小腸沒絨毛會發生甚麼事？
• 小腸內有微血管，那小腸會流血嗎？
• 大腸有甚麼特別構造可以更充分吸收水分和養分嗎？
• 大腸會把腸壁細胞送出，那他們是從哪裡來的？

剩下紙張的那一半，就拿來小考。

但還是有令我擔心的，少許人寫沒問題，小考完卻不是如此...