地球剖面

流程：

1. 觀看影片假如地球是中空的至2:30。
2. 人類最深的鑽探。參考俄國鑽探最深的12km世界紀錄。補充說明日本在海洋最深鑽探7km。
3. 學生回答「最深的鑽探，應該是鑽到了地球的什麼層？」



學生的回答

4. 播放影片Down To The Earth's Core Documentary 後方的1:16:45起會有動畫呈現0~2900 km 深的地殼、地函變化，接下來是上層地核、以及下層地核（1:26:30起）
5. 請學生在白板上繪出地球剖面構造，需包含地殼、地函、地核、岩石圈（大陸地殼、海洋地殼）、軟流圈。此時放一張Google圖片搜尋"地球剖面"圖，給學生作為剖面圖參考。

6. 因為事前未告知學生預習，因此繪圖花了不少時間，在最後下課前十分鐘說明一些參訪櫻島遇到火山噴發的照片，並放了一小段新聞影片：櫻島火山噴發。學生繪圖的同時給予本次去櫻島採到的火山灰以及當地購買的浮石，說明火山灰當中有存在石英（學生對水晶成分相當有興趣）以及浮石的成因，給予30X放大鏡要學生觀察當中組成。（其實還可以要求他們對火山灰進行分類活動，這裡來不及了）

   

   櫻島火山灰穿透光源(40X)

   

   櫻島火山灰覆蓋光源(40X)

學生結果（尚未報告說明）：

原本是要在3.鑽探那題結束後，接著說海洋板塊和陸地板塊，
預計板塊活動影片下了之後，在影片結尾的火山再接櫻島噴發新聞，

但時間掌控來不及，打算至少這節課學生必須完成地球剖面圖，
因此下節課再開始板塊活動，以及切蛋糕課程。

河道與海岸線平衡討論問題

分7組，一組4人，依段考成績S型異質性分組，
組員有記錄員、分析員、報告員、糾察員，組員角色輪流互換。
學生表達方式為：自由發言、小組舉白板或放在黑板前呈現。
黑板前呈現如下圖：

上方為強力磁鐵吸著小夾子

本堂課討論問題如下：

1. 請繪圖表達河川被侵蝕後應該會長什麼樣子？
   
   
   
   
2. 一般橋的附近都會禁止開採砂石，請問哪裡盜採砂石會導致橋墩裸露狀況最為嚴重？（在操作上放了一段河水沖走橋墩的影片再開始）
   
3. 地形由乙變成甲，請問原因為何？
   

題目都是書中題目修編，

預期學生在第二題會遇到最多困難。

第二題原本在書中題目長這樣：

麗茹老師跟我說因為A點被挖了土石後會減少上游河流的阻力，所以流速會增加。

學生的回答類型有：

• 在橋墩下游方：橋墩下方穩固的土石被沖走，檔不了上方水勢。
• 在橋墩上游方：橋墩前沒有土石造成水流更大來推橋墩。
• 在橋墩正下方：將橋墩下方土石運走會導致橋樑直接崩毀。
• 其他：在更上游的地方造成更大的土石鬆動，帶給下方橋墩更大推力

有組別提到橋處在河道彎曲處，邊坡土石本就容易被侵蝕，因而更加危險。

這在我繪圖時沒有刻意注意到，或許因為上一題的關係學生有考慮到，實屬思慮周密。

第三題學生的回答是：

• 泥沙沈積
• 海平面上升
• 地殼隆起
• 河水乾涸
• 人為因素：填海造陸

學生最後的回饋：

跟上做生態系模型的流行

讓學生做生態系，是第一次帶學生做，先實驗一個班級。

我給了學生兩個禮拜的時間，

因翰林版下冊第六章實在是內容好缺乏，

而給得起約四、五節自然課，

先給同學看了一些其他老師網路上的作品，

像是逸萱的、小新的，說明完成的作品大概長什麼樣子（我也沒做過耶）。

發現大家BLOG上面的發文都沒有寫道怎麼引導大家，

亂踹了之後才驚醒：就是老師得跟著做！

就跟實驗課一樣，不代表老師可以坐在那邊悠閒，

教師必得在旁邊協助，調整顯微鏡給他們看、看他們遇到什麼問題，

要一同解決問題。

良善有效率、有經驗的老師，

將學生會遇到的問題事先以文字、板書、講義、課本提點讓學生知道有問題可以到哪邊查詢，

第一次帶生態系製作活動時，

才知道會有那麼多問題。

剛開始第一個工作天，有幾組同學奮奮欲試。

愛玩的同學，拿到陶土地一件事情是揉捏成圓球、扁球、甚至丟來丟去。

同學對自己的美術能力缺乏信心，怎麼讓他開始動手做，並且願意不斷嘗試呢？

有同學認為陶土醜，捏了也不好看，怎麼突破他自己的限制呢？

老師怎麼在有限時間內請學生完成作業，並且能繳交漂亮呢？

只有一兩個同學在做，怎麼全組動起來呢？

老師很急，東西交不出來，怎麼辦？

沒有協調、要做的人一股腦做想做的、沒分配協調、沒有畫設計圖，所以做一個算一個、

說不知道怎麼做的、一些發呆的。

1. 陶土是我提供的，有上過紙粘土課的同學願意自己去買輕質土，我必須要提醒，老師提供的東西雖然免費，但數量有限，浪費的得繳交一包30元。
2. 自己捏了兩隻東西，很醜，被笑了一下，我說其實猜得出來這些是什麼吧？並且請同學亂捏一把，說形狀像什麼，他可以朝哪個方面繼續塑型，學生會發揮想像力並完成它。
3. 陶土顏色單一，當他組同學提供色料並且上色後，看到成品顏色鮮豔，也借筆來畫，所以下次進行時得提醒學生帶顏料和繪筆來，隨時可更動顏色做更多發揮的。
4. 活動開始前我跟學生說，做得好的，有可能在期末的時候於成果展展出，當下我不確定成果展是否能展出，不過既然說出口，就算沒有，應該可以創造一個出來。本校的畢業典禮，有所謂的成果靜態展，同領域的邱老師原本就要佈展，也帶了美術班的學生進行此一活動，利用兩節的時間完成了所有作品，相當厲害有成效而且作品很棒。我也想加入此一展的展出，於是我印了三百張選票，發給幾個畢業班還有幾個七年級的班級，告訴三年級學長姊，學弟妹們希望可以展出這樣的東西，交給學長姊來決定哪些可以展，希望學長姊利用投票的方式來一起決定哪些是優秀作品，並且可以寫些鼓勵在選票背面當做回饋。當學生聽到我這麼做把選票都印好，發送出去時，在最後中午的那節課努力的趕出作品來，速度加快超級多。他們需要適當的壓力，那壓力可以不用老師來給，而是製作出情境來。



兩百多張選票投票結果

5. 壓力來臨時，走廊的六張桌子上，只有一個作品是完成的，同學紛紛圍上去，多做了許多東西，原本沙漠生態系的陶土生物們都崩毀乾裂，他們馬上緊急的重做。我召集了其他很乾的組別，告訴他們很乾的沙漠現在正在急起直追，不要輸了，來，一人在做一隻生物，一下子就可以多五隻、一人做兩隻就可以多十隻，於是每個人急著做，我一邊倒數時間，說打鐘後學長姊就要來了，我很替他們著急，可是他們竟然就在打鐘後就完成了作品，而且還比其他班級快去搬完了餐桶準備吃飯！



辦投票活動前一開始很乾的沙漠



催票後的沙漠

6. 要求國中孩子先畫好設計圖，再來執行的訓練不夠，但回想起自己小時候，也懷疑過作文為什麼需要打草稿，打完還要再重騰一次不是很浪費時間嘛？過去的我都是且暫且走，於是轉了個彎，或許就像小小孩畫圖，根本就不需要打草稿，作品理應是一種隨性，卻又能夠隨時更動發想的創意作品，所以不需要計畫什麼，動手就對了！
7. 必須不斷的鼓勵鼓勵再鼓勵，孩子們的作品一定都有好的地方，而且會越做越好。

經過這次，結論是：創造出可以讓學生表現機會以及適度壓力、大到能跟孩子一起站在壓力的同側去對抗、善用學長姊指導機會、動手做就對了、教師一同做就對了。

或許下次不會花那麼多時間可以較有效率了？

也才知道TACO老師已經有很棒的流程嚕！

思考一下，原本給學生做這活動的目的是什麼？是為了跟流行嘛？學生學到什麼？
應該效仿TACO具體寫下什麼比較妥適。

其他作品：

森林 

河口

河口後來加了一些生產者 

海洋 

淡水 

草原

生存者遊戲

也是在阿簡學長的部落格裡頭發現的遊戲，
流程修改以及結果檢討如下：
道具：糖果一罐、螢光小圓點貼紙、動物圖卡、說明檔案、麥克風擴音器或哨子。
角色設定：總共35角色，若人數不足35，且場地大如操場附加周遭樹木球場，建議刪除草食動物，若場地較小，躲避處少則建議刪除次級消費者以上。

• 生產者：糖果一大罐。
• 小型草食動物：兔子、松鼠、老鼠，各6隻，共18隻。
• 大型草食動物：樹懶、鹿，各2隻，共4隻。
• 雜食性：浣熊、鼬鼠，各三隻，共6隻。
• 肉食性：狼、狐狸，各2隻，共4隻。
• 特殊角色各一：
• 人：扮演醫治動物或殺害動物。醫治動物時將貼紙去除。
• 疾病：散播疾病，使用貼紙貼被害者的棒棒糖。
• 火災：拿走被抓的所有糖果。

角色卡使用不同顏色印製，草食性用綠色、雜食用黃色、高級消費者及特殊角色使用紅色，背面有食性關係圖，避免學生忘記誰是敵人。

護貝打洞後以橡皮筋穿過，統一綁在左手臂上。

遊戲進行兩回合：抽籤，讓同階層動物討論待會如何逃跑、躲避、

• 第一回合：
• 使同學熟悉遊戲食性關係，只有草食性擁有糖果，小型草食動物一顆糖果、大型草食動物兩顆糖果，當被抓一次得給對方一顆糖果，也就是大型的有兩條命，小型的可以穴居躲避，規則同原本躲30秒，大型不給躲。
• 放行順序：草食性動物→雜食性動物→肉食性動物→疾病→人→火災。教師看散開狀況再放行各階層，建議讓草食動物躲得差不多或成群結隊好、再放雜食，以此類推。火災必須給予最短時間，教師若可預測得學生腳程，可自由調整間隔時間。
• 第一回合只進行十分鐘，但學生都說累斃了。結束時，手中有糖的直接吃掉，同時進行第二回合說明。
• 第二回合：改變兩件事情。
• 糖果分為有重金屬污染和沒有重金屬污染的，這決定了動物們的生死，正常食物需>重金屬+疾病點數才能生存。我使用透明包裝的棒棒糖，棒棒糖中總是有類似鳳梨口味最多（正常）、葡萄口味最少（重金屬污染）的狀況，遊戲進行前我先請學生幫我把糖果顏色分堆，進行第二回合時請同學幫我散播，並宣稱即便糖果有毒，你還是得努力拿，因為餓死是立即性的，毒死是慢性的，手中無糖果者不能進行角色功能！而且被捕食時，掠食者得用抽籤的方式抽糖果，他也不一定會抽中安全的糖果。但如果其他角色給予糖果（互助），則在遊戲結束前他還可以持續進行角色功能。
• 放行順序修正為大型草食性先上，小行草食性後上，給予大型較多攝食機會，但也只是讓大型上場看好糖果、彎腰後就開放小型動物上場。這時間要提醒次級消費者看好牠們會躲哪裡，這時會聽到學生的圍攻討論，相當恐怖而且血腥。此後的人類和疾病更加約好怎麼處理動物的事情也相當詭譎。學生後來回饋人類相當恐怖...

最後計數：
請學生記錄（正常糖果、中毒糖果、疾病貼紙數）後按食性關係排列討論自己是否死亡→疾病感染的糖果交出，送給疾病→人類提供拯救動物數量（教師可酌予獎勵他的愛心）→死亡者糖果收回（好可憐）→收回的糖果再按誰得到最多給予獎賞（貧者越貧、富者越富了，嗚）。

活動檢討：

• 把疾病定義成可糖果來計數，跟有毒的糖果執行成果上有重複。或許修正致死比例，將兩個有毒可以抵一顆正常糖果這樣可能比較妥適。
• 如果可以加入掠食者捕食者數量演變，使得族群大小影響下一代數量的因素，並依此局結果變動下一局各消費者數量比例，更可以呈現適應演化趨勢。

以下為實驗結果（█代表存活，┼代表死亡）

最下方為草食性動物，依序往上為雜食性、肉食性、人類

上課檔案：
生存者說明檔生存者圖卡集合

掠食者和獵物的關係

我記得以前生態學實驗搞死了，
尤其是第二部分，豆豆算很久，
為了給國中生用，簡化步驟和計算過程。

活動分為兩堂課，
第一節課利用亂數表進行捕食策略模擬，
第二節課進行環境發生改變時，獵物存活率和掠食者適應環境模擬。
步驟可參考台灣師大生態學實驗講義或阿簡學長的用亂數表玩捕食者與被捕食者的活動。
教師將相關計算函式打在Excel上，利用圖表教導學生看圖說故事。

學生準備（一）鉛筆畫記和紅筆做終止符號以及驗算誤差、（二）一個小罐子。
教師需準備（一）講義、亂數表（二）花豆、黃豆、綠豆、湯匙、叉子、鑷子、綠色腳踏墊用以模擬環境改變。

第一節課，學生辛苦的地方是驗算誤差，
為了控制時間，原本四個小實驗可精簡為：

1. 個人單打：同樣測三次，目的是使學生熟練。
• 挑各組單一成績最高者提報數據，教師講解熟練過程當中攝食數增加、誤差降低的過程。
• 或者登記全組數據，以excel計算平均，提供全班各組成績資料，作為後續預測資訊。
2. 食用數量差異，只測一次，進行前讓各組學生預測誰會吃最多，有猜只吃一個的，也有猜吃最多個的，也有根據實驗一結果猜測的，請他們寫下來，後待結果出來比較。
3. 只測一次，請學生使用鉛筆劃記，並且提醒學生要誠實作註記，求真求實是模擬實驗的要素。並於開始前同樣請學生預測。
4. 第四部分直接利用實驗三結果即可，可於實驗三開始前說明，學生進行實驗三後一併將實驗四的能量數據輸入。當然也是請學生事先預測誰的能量最多。

下為學習單範例及上課說明PPT：

Predator & Prey Study Sheet

Predator & Prey PPT
第二節課的部份使用花豆、黃豆、綠豆作為獵物，湯匙、叉子、鑷子模擬掠食者，
為快速課程進行，花豆、黃豆、綠豆準備各100顆，湯匙、叉子、鑷子先為2把。

進行步驟如下：

1. 請學生各計算100顆，混合，平均分攤在30 cm 平方綠色平面踏墊。
2. 預設六位學生一組，每人扮演一種掠食者，共三種。注意湯匙不要使用太大，會將豆子全部掃光。計時一分鐘（可縮短到30秒，因為學生都吃很快，可憐的花豆甚至黃豆都沒有F2的機會就絕種了）請學生利用手邊工具將豆子舀起放入杯子（不可以杯子靠近撥入），當獵物滾出去綠踏墊時不得捕捉，需以手將之抓回才能行捕捉，外圍為獵物安全遮蔽區。
3. 分別計算個掠食者吃的各獵物數量。

   第1次	花豆	黃豆	綠豆
   湯匙	53	49	34
   叉子	22	24	24
   鑷子	16	10	19

4. 依照所剩獵物比例補回總量300顆豆子，計算分配獵物應增殖數量。若第一回合結束花豆剩下10顆、黃豆20顆、綠豆30顆，則花豆需補充為(10/(10+20+30))×300，此時請學生將原有豆子加入，只要額外補入差額就好，不用重算。
   若有豆子滅絕，則下一代將該豆完全除去。
5. 掠食者亦為依攝食數量比例調整。
6. 只進行三次，F1→F2、F2→F3使用腳踏墊光滑面，而F2→F3使用刺刺的那面，模擬環境改變。

以下為實驗結果，最後引導學生判讀曲線變化，討論環境變化以及生物適應情形。
掠食者-演化關係
以上可在兩節課內結束。

檢索辨別特徵&五界

檢討作業或考卷時，
學生必問這類的問題：

對於a,b,c,d後方的生物特徵不熟情況下，
還要比較出差異，相當困難，
為了增進練習，以及縮短板書講解時間，
我製作了生物的圓形圖卡，大小一張圖就是一張A4，
最好將五界生物都容納進去，

教師心裡有個預設答案，抽幾個生物隨意分群，讓學生來判斷分類依據為何。
例如：

學生的回答多樣，水生、是否用鰓呼吸、防水構造、交配行為有無等等等，
以及像是「需要使用顯微鏡」判別單細胞多細胞、「吃起來硬硬的」判斷防水構造的方式。
這是檢索表練習時也可以先做的事情啊，
學習五界後再來一次，生物數量種類增加上去，變化較多。

也拿這些來當做檢討題目的工具，只是要先分好小袋，不然要挑想要的生物會找很久。
最後總複習時，請幾位學生上台把這些生物全部檢索分開來，
在黑板上畫出超大檢索表，很苦惱學生們、版面也很醜，
然後再全班一起來找碴！

結果小新也有畫耶！嘗試簡單畫動物漂亮多了！

化石模型製作

製作石膏化石可讓學生體驗化石挖掘的過程，並能說出印痕化石形成過程。

材料：陶土（500g/人）、石膏粉（25 kg/袋，供四個班級使用）、化石

請學生帶的物品：

• 雕刻刀（塑膠製，挖去多餘陶土用）
• 塑膠袋、厚紙板（平鋪於桌面使用，避免化石來不及乾掉可以帶回去）
• 咖啡粉、墨汁、顏料，可以讓石膏更接近化石的顏色
• 小容器（讓化石成品形狀比較漂亮，可用紙杯、牛奶盒，帶越多可做越多唷）
• 葉子枝條（如果有銀杏、壓扁的植物美麗枝條、乾燥壓花都很棒），模擬植物化石
• 魚骨頭（越完整越好，記得先冰冰箱再拿來），模擬魚類化石
• 古生物的骨頭模型，模擬古生物化石

教學流程：

1. 講解石膏硬化條件、大概與水比例3:1固化
2. 講解陰模、陽模、坊間立體模型如何灌模。印痕化石即陰模。
3. 建議學生先進行陰模（直接壓印在石膏上）、再做陽模（壓印在陶土上，再翻模至石膏），立體模型因時間不夠（課程預設兩節課），不建議進行。
4. 攪拌石膏、於石膏攪拌後加顏料和墨汁，墨汁於最後再加，拉花一下，會有紋理感。
5. 灌石膏，倒的時候緩慢且用類似塗抹的方式灌入，避免氣泡產生。
6. 學生多半會問石膏可否翻開，當沒有明顯濕氣，手指不會壓出指紋時可能就可以（厚度不等有差異）
7. 額外上色。

使用陶土的好處：

1. 好塑型
2. 石膏硬時，陶土尚未硬化，好剝離，甚至可重複利用
3. 石膏表面留下點陶土，顏色較擬真

之前化石大發現活動中有優勝組，

準備一些化石材料給他們拓模，

三葉蟲

獸腳類腳印翻模化石縮小仿製版

如恐龍腳印、三葉蟲，

缺點是脫膜剝下陶土後，會有部分沾留，得用刷子清刷（嗚）。

學生說這人死前相當驚恐，我說這應是猿人

完整的一具

三角龍頭骨

劍齒虎

有咖啡的味道...

魚骨頭，中間還有拔不起來的脊椎數節

翻模矽膠成品，細紋清楚

為避免化石壓模過程中損害，

也有使用翻模矽膠進行翻模工作，

困難的地方在接下來石膏灌進去時容易有氣泡，

其他的仿品，來自Denver

這個形狀細長，相當不好灌

最終目標希望可仿出一個！當不求人！

不拆模還能完整獲得成品的方式尚待克服。

化石大發現 經驗版

此課程原為http://www.indiana.edu/~ensiweb/lessons/gr.fs.fd.html所研發，

阿簡學長也發過這篇文，

大學時期我寫過這個教案進行同儕試教，

之後帶科展訓練學生時也用過，目的是要學生學會

• 有一分證據說一分話
• 查資料的重要性
• 團隊合作

爾後進行多次教學操作後，提出以下操作流程作為教學經驗參考，

給予情境：

課程開始，描述化石在自然界中找尋不易、藉科學家真實發現化石的過程（可參考蘇賓的《我們的身體裡有一條魚》中，魚類演化到兩生類關鍵化石 Tiktaalik 魚的發現）表達就算是專家也有瞎猜、迷惘的時候（蘇賓一開始也不會看哪些是化石、哪些是石頭），並提示真實環境下化石的發現有幾個關鍵前置作業：

• 正確的地點（舉鳥的祖先為例，要學生判斷爬蟲類於古生代出現、鳥類於新生代出現，要找鳥的始祖應該要找哪個地質年代？以及現今可使用衛星空照圖分析岩層、以及必須去沒人挖掘的好地點，如沙漠）
• 正確的岩石種類（沈積岩與火成岩、變質岩哪些可以、哪些不行）。
• 岩層需露出地表（運氣很重要、但經驗增加辨別能力就會上升）。

要學生卯起來作，需予充足動機，使用

• 「教育部為了培養學生結合所學與鼓勵青年海外研究」的名義，針對國中生進行課程訓練以及篩選，學生有夠認真，且不開莫名其妙的玩笑，效果好，學生根據現有骨頭進行邏輯推理，課程結束後，告訴他們這只是鼓勵性質才這樣說，將課程目標想要學生獲得的再進行表達，學生難掩失望。（這是個不好的方式）
• 提示下回上課將教導學生製作化石模型，今日評鑑成果第一名者可使用最厲害化石（端看教師個人財力，例如恐龍腳印化石、三葉蟲、骨骼模型玩具依序排列等級，於課程最後根據學生表現再揭示有哪些！）製作模型。

提示學生評鑑方式：

• 過程推理與學習單撰寫
• 討論秩序與小組合作程度
• 上台報告內容

進行課程：

1. 將各組化石紙片模型置入不同紙袋，標上組別，教師將紙片以不同顏色列印，方便收拾再利用。



分好紙袋

2. 準備不同物種化石紙片（恐鳥、長毛象，來自BBC，也可以Google搜圖"skeleton"），製作時依學生程度分等級：
• 紙片數量少，剪裁成可以拼圖。拼圖法對於不懂骨骼結構學生有相當協助，但有骨頭手冊（附件中的 Skeletal Resource Manual）幫忙，七年級學生可依骨頭手冊拼湊出，此方式偏易。
• 裁剪時大時小，不照邊緣剪、不同組相同骨頭有的聯合有的分開，在後面的小組間討論可增加對其他組化石發現的驚奇度。剪成二十塊以上。
• 安排化石組別給予學生時，不讓相同骨頭組在附近，可避免學生看到對方組別自己沒有的關鍵化石。
3. 共五次填寫學習單：
• 前三次請各組不同同學出來抽取化石，予各次不同情境，推舉同學時輔以正向化石挖掘特質方便同學推舉，如：「到加拿大化石區的第一天晚上非常疲累，但就是有對科學相當有激情的同學為了把握時間連夜挖掘，請同學推舉出最像科學家的出列」、「第二天為了敢進度，請能扛大塊化石、體力好或體格健壯的同學出列」、「最後一天請做事細心的同學出列」。
• 請學生摸化石時要搓開，避免護貝後的靜電相黏，第一天學生自己摸時會到摸較大塊的化石，第二天才提示學生，骨頭可以摸大塊的，就像拼圖時挑重要好辨別的下手。第三天再告訴他們，有些骨頭大塊不一定有用（因為真實情況的化石可能小塊部位再大岩層中），原則上，在教學時都會先提理論上應如何如何，之後再自打嘴巴講實際情形有可能如何如何。
• 過程中提示學生，此物種可能尚未被發現、也可能是已知、查閱資料時不一定有此種生物。
• 請同學保護好骨頭，每次抽取及排列時不讓其他同學看到，這會導致他們可能被搶先知道答案。
• 請同學排出可能生物，並作記錄填寫學習單，教師分別拍下各組可能生物作為後續各組報告用。
• 第四次填寫時，情境營造回國後翻閱參考資料，用以比對化石，並根據骨頭手冊做出判斷。我有另外增加脊椎動物脊椎、附肢骨骼和頭骨的參考資料如《我們的身體裡有一條魚》的 P.50、216、以及《 Comparative Anatomy 》的P.153, 164~180 ,206~225。
• 第五次則安排相同骨骼組的同學帶著自己的骨頭組盡可能合併出一隻完整化石，並做出最後結論，教師拍照，供學生報告用。

學生成果與教師評鑑：

• 讓學生依次報告三天拍的、聯合組別的照片，敘述推演過程以及結論，過程像是：
• 翼龍組學生依據參考資料找出爬蟲類的下顎形式而判斷出該化石應為爬蟲類，排除了蝙蝠可能性。教師於評鑑時鼓勵此為參考資料重要性。

• 也有學生自行將未補齊的部份畫出。

• 恐鳥組學生第一次及第二次判斷為鳥類，後續卻因為骨頭手冊而翻案變成哺乳類，教師於最後評鑑時提及參考資料的擷取應如何判斷。

教師活動：隨後公布答案、介紹該物種、宣布得獎組別、補充資料、提示下次化石製作應帶物品。

恐龍的毛色

畫出過去恐龍長什麼顏色不用再瞎猜了，
電子顯微鏡下研究melanosomes（黑色素細胞顆粒體）的排列方式可以推出過往恐龍身上的顏色！
melanosomes結構穩定，是細胞當中的胞器，外觀形狀像細菌一樣，
過去在電子顯微鏡底下還誤以為是細菌，經過研究後，
不是細菌的原因有三：矩陣狀排列、帶狀分布、如現存鳥羽當中而非細菌的超結構包覆。

在這篇報告中報導小盜龍的毛髮顏色例用電子顯微鏡比對現存鳥禽身上的melanosomes排列方式輔以統計分析，

得到他在過往的顏色應該可能長這樣：

參考資料：
如何得到色素呈現的樣子
有關黑色素體不是細菌的三個原因

學生可以做的小動畫

素材：影片從youtube下載，使用Any Video Converter 轉檔成 .avi 檔、影片使用AVD Video Processor 7轉成圖片。

• 使用Flipbook Printer製作翻頁動畫。
• 使用大人的科學 vol.15 製作映畫機動畫
1. 使用軟體(AVI2JPG)將影片轉成圖片。
2. 使用軟體（IrfanView）將圖片左右翻轉（因為經放大鏡投影後會上下左右相反）
3. 將檔案序列改成 0001.jpg ~ 0999.jpg 
4. 使用Excel檔案將圖片排列至Excel準備輸出。

5. 可使用LED燈泡增強燈光。

讓鯊魚目醉神迷

每次鯊魚相關的事情總是令人感到嘖嘖稱奇。

動物星球今晚播出好像以前也有播過的《鯊魚之友》節目，

介紹讓鯊魚進入腦部休眠的狀態方法，

當你觸摸鯊魚的勞倫茲壺腹（鯊魚吻端的受器）時，

鯊魚會進入Tonic Immobility僵硬狀態，有點類似被麻醉的狀態，

但還是能持續感受環境變化，聽說鱷魚也有此狀態。

節目原本的主持人邁可嘗試要將這方式應用在大白鯊上，

造訪了加勒比海的古伯博士，古伯提供另一種方式，

將鯊魚上下翻轉也可以令幼年檸檬鯊魚進入深沈的睡眠狀態，

會發現是因為過去有間水族館裡頭的大錐齒鯊魚，在一次被公鯊追求，

咬著生殖器翻轉後，母鯊進入僵硬狀態達15分鐘，

推測是為了讓卵子可以正常受精！

至於切確生理原因不明，可能是重力因素、感官導致血清素分泌異常導致。

根據http://www.wisegeek.com/can-sharks-swim-upside-down.htm

提到這不是唯一會進入僵硬狀態的生物，

甲蟲、雞、蜥蜴、鱷魚也會，

如果把一隻雞顛倒過來，頭放地上，然後來回從牠的嘴向外用手指畫線也會有類似結果，

對蜥蜴來說是因為這樣不容易得到氧氣，為了節省能量而進入一種恍惚狀態，

對鱷魚來說，與其說是一種恍惚倒不如說是一種驚恐狀態了。

古伯原本是為了研究一種可以驅趕鯊魚的方法，

他們測試過物理性驅鯊，使用強力磁鐵干擾鯊魚的磁場，

但是成功機率大概只有50%。

後來研製化學驅鯊劑，

鯊魚在上下翻轉後的僵硬狀態，接近驅鯊劑時會突然醒來，

若化學驅鯊劑研製成功，可以保護每年因為攻擊漁獲船而被漁人、捕魚網或魚鉤誤殺的五萬隻鯊魚，

也可以塗製在衝浪板上來保護衝浪客。

另一方面古伯也使用這方法於鯊魚中安置入無線電發報器而不用使用麻醉藥，

甚至僵硬的鯊魚被針縫時都不會醒來，

這在小檸檬鯊和鼬鯊身上都是可以的作用的，

但是鼬鯊體型較大一點，邁可打算用在大白鯊身上應該是更加困難才是。

有位義大利人克莉絲汀娜在大巴哈馬島當專職的潛水教練，

她喜歡鯊魚，會利用觸摸壺腹的方式將鯊魚上下顛倒來與牠們互動，

說是鯊魚喜歡被觸摸。

她與邁可穿上鎖甲後，提醒邁可不該緊張，因為鯊魚會感覺得到腦波，

必須要正面的接受鯊魚，在高度和速度允許的狀況下，

相信自己不會受傷，觸摸壺腹成功的可能性才會比較高。

下水、成功使用出tonic絕招後，

邁可接過克莉絲汀娜手中的鯊魚，

嘗試使用上下翻轉的方式，鯊魚卻掙扎離開了！

所以這兩種方式其實是不一樣的嘛？

有關Tonic Immobility可參考更多如：http://www.springerlink.com/content/hv211n88926r5563/

口罩 流感 濕度

以往以為帶口罩是為了減少飛沫傳染可能性。

萌菌物語第六話提到流感病毒討厭乾燥，

因而帶口罩防感冒是因為濕度高，病毒不易進入。

查了一下資料，2007年Oregon大學發表一篇文章提到，

流感病毒在絕對濕度低的地方生存率較高，

或許因此乾燥的冬季感染流感的人較多。

原始論文：Absolute humidity modulates influenzasurvival, transmission, and seasonality.PNAS March 3, 2009 vol. 106 no. 9 3243-3248.

氮蛋氨

此原為修暑碩班創意教學法的一個期末作業，
與Guzi、nomore、Gulee、bigcorn共同合作完成。
主要說明氮循環過程。

曲目：Boom Boom Pow (by Black Eyed Peas)
歌詞內容：

大家好 我是王小明 我要教 氮循環
氮蛋氨 氮蛋氨 氮蛋氨 氮蛋氨
空氣中 有很多氮 要用它 很困難
有多難 等閃電 空空空 空空空
念珠藻 以及根瘤菌 還有人工肥 變 成含氮物
要用它 很容易 氮蛋氨 氮蛋氨
根吸收 合成蛋白質 牛吃草 給你喝牛奶
經代謝 產生氨 排泄後 把它分解完

免沖水便斗？

免沖水原理以及如何更換濾芯可參閱影片：

http://www.youtube.com/watch?v=hLZXyftKs40&feature=related

我不喜歡濾芯這種東西，似乎一輩子就被綁住了，

所以吸塵器要買Dyson，小便斗若需要濾芯那不就要一直買？

某家的免沖水小便斗，

設計原理是濾芯有比重比水小的隔絕液，可用來隔絕味道，

便器表面為特殊陶瓷，加上快速導流，可快速將尿液排除。

但濾芯有其必要嗎？

思忖尿素低溫會結晶，如果濾芯底部不要開口太小，其實結晶應該不會卡住，

濾芯需要更換的次數為7000-9000次，官方數據是一個濾芯900元

以上限計算約一次排放得花0.1元，以一個家庭三個男人、每人每天排放15次計算，

一年要價約1642元。

然而使用一般省水馬桶，以省水標章標準兩段式沖水馬桶為例，

其小便段得低於3公升，一度以最高用水費率12元計算，

一年三個男人的用水量約591元。

家用還是傳統的便宜一點。

若我要延長濾芯壽命，我有兩個問題得解決：

第一：濾芯中的上層懸浮液是否會揮發？

我打電話去問，公司的李先生告訴我他是不會揮發的，

會減少的原因應該是沖大量的水導致懸浮液流到C型管的另一側。

李先生說懸浮液是油，我卻認為不太可能不揮發，

你放一罐沙拉油在空氣中十年不會減少嗎？

應該去買個濾芯來尿尿看，揮發後就沒作用了，

倒是可使用無色無味的甘油，但細菌又會分解甘油，

只會長更多細菌，而且黏度有點高，尿量大會不會在流通口產生阻塞呢？

如果能找到替代性液體，而且不被細菌分解，那濾芯可否自行清理或補充液體呢？

美國的官網有寫到此液體為生物可分解，

時間久會不會生菌？長久不換還是有點噁心的。

第二的問題是阻塞問題，李先生說不是尿素結晶問題，

是當尿和水在一起的時候，會有結石出現，

我還在想尿裡面就有水呀？忽略掉他是指硬水，是自來水中的鈣。

我又問，可是不是標榜不用水嗎？怎麼會同水中的鈣和在一起形成結石？

李先生說因為使用者習慣或許有毛髮掉入，因而有個數據出來是約七千到九千需換，

他也舉個例子說日本新幹線大約用一萬多次才換。

所以只要不要用硬水洗、或者洗的時候把濾芯拿掉、不掉毛、不要亂吐痰、檳榔汁，有可能也不用換濾芯？

就家庭來說，考慮預算下，若要常換濾芯，可能無法跳脫而繼續使用傳統沖水馬桶。

營業用則需考慮臭味、清潔、自動沖水的電費，則免沖水或許比較上道。

有關免沖水小便斗如何省錢的計算可以看官網數據：http://www.falconwaterfree.com.tw/money.htm

Google Earth的海洋教育課程課堂練習

請先至Google Earth下載軟體，並安裝之。

1. 熟悉軟體、找到台灣。
2. 使用圖層打開海洋圖層，依問卷題目需求開啟單一圖層。
3. 填寫班級、組別、座號按問卷回答問題。
4. 必要時使用google翻譯
5. 連同替各組打分數、將各問題回答完成才「提交」問卷。 （為避免誤按，請先將各題答案寫於「記事本」，再複製過來）
6. 第五題額外以組為單位，製作PPT上台報告，時間約三分鐘，投影片不得超過五張。

評量方式：

• 教師評分：組報告評分（25%）、個人撰寫內容（25%）
• 同學互評：組報告以填寫問卷方式評分(50%)