教育研究單位（熊本県中学校理科教育研究会）

10/28 下午，我們參訪的是教師研修單位。

日本教師的研習制度和我們不同，他們稱之為研修，會有專門指導教師的指導員來帶領比較沒經驗的教師，指導員也會去學校進行教學觀摩。如此的研修必要參加者的有初任教師、10年任期教師，5年任則自由參加。

初任教師的研修達19天，5年教師和10年教師分別為5天和10天，基本研修是為了要提高教職員資質、小學中學高中和特教老師都會參加、也有養成教育的研修內容。專門研修的部份有理科實踐研修初階和進階，也有給管理職研修、各主任相關的研修，也有學科以外的研修像是資訊化教育研修、特殊教育研修、班級經營、人權教育等等。

教師除了強制參加的項目（初任及10年任期）外，幾乎都還會參與其他的研修課程，最近因為某些學校的活動所以目前的參與率大約是六成左右。初任教師之所以要強制參加的目的是通常為照本宣科的教導，因此需要輔導。任教10年教師則是很有經驗，但是有可能路會走偏。

研修方式是教師和教師之間彼此交換教案，經由討論方式修改，並回學校操作後，將上課過程以影片方式拍下，再拿回來研修中心再次討論，再修改、再實踐，若有優秀的課程教法會另舉辦教學發表會。並會利用之後課程改進問卷讓教師自評教學方面是否有達到精進效果，其中大部分老師的回答是肯定的。教師們在出來研修時課程都會先自行調開，而不是像台灣有類似公假的方式可以請假代課等。只要有一位老師申請，就會有指導者可以進行，這是熊本縣所特有的，差旅費會另編預算來執行，

除了官方的研修活動外，也有非官方的討論坊組成，且和官方單位會有交流。

在日本教師們的制度是每3~7年就得輪調學校，此一方式有助老師有更多接觸不同學生、學區以及學校教學風氣的交流，不只有學校之間的輪調，也有調到縣廳或10年資歷教師也可調到中心來成為Green leader，協助年資較淺的老師做基本研修。

類似台灣科展的自由研究每年約有四成學生自由參加，郡(相當於鄉鎮)代表挑出來優秀的一百分會在中心展示，收錄作品是以鼓勵性質居多，主要培養學生科學見地以及解決問題能力，以培養思考力、判斷力、表達力為主要訴求，120件可以有100件選上，且有的是課本後面就有的自由研究題目。科展當然也有操刀的可能性，但當局認為這可以促進親子間的互動，這和台灣比較起來，台灣多是老師參與較多，其實即便是台灣學生家長願意參與更多來協助孩子的科展研究，那也是值得鼓勵的，我想問此問題的老師介意的是台灣有些老師在指導科展時，是教師主導成分比較大所導致而成，然而熊本這邊因為許多學生都會參與這樣的自由研究，教師也只是從旁指導，畢竟學生的作品太多了，也不可能每一樣都操刀。

整體來說因為每一個學校的理科教師人數可能不多，理科教育研究會的存在提供給教師們一個交流的空間和軟體協助，他們的學生自由研究和教師的研修都是屬於自由參加性質，想要參與的人自然會多花一些心力，也會更加的珍惜資源，這和他們所欲培養的學習自主性有許多相關連，不只學生，教師也是如此，如果只是強迫性的令教師參加特定的研習，是否會達到100%效果當然就不一定了。

台灣代表問到他們對於教師評鑑制度的看法，他們表示尊重教師們的選擇讓他們去做得更好，而非強迫性參加，當局也有舉辦一些類似教師my star的活動來表揚優良表現的教師，讓老師們會將課堂上課中的情境錄下來，放到網路上面供每個老師來做觀摩學習。


設備參觀：
天文模擬設備很酷。

關燈後會出現星空啊！超古老的設備，可是還會旋轉，超棒的！

研修教室設備齊全整理得又相當乾淨，各種器具分類徹底，工具一應俱全，樣式種類多卻不繁雜。裡頭有許多教師們製作的教具以及學生的作品展覽。

教師們可以在法定之外還能主動的來參與研修，並且在問卷填答時紛紛表示研修的過程的確發揮了作用，使得教學更加得精進，我心中所好奇的是相對於國內的生物趴拉課，好似即具備類似的功能，不曉得國內教師如果再政府強烈規定下進行此一般的研修，是不是會有令人感到想要虛應故事的慾望。

然而這研究機構也表達了他們當地也是有一些非官方的教師團體會有互相成長的meeting，內容有交換教學教具和意見互動，也相當令人好奇，在回國後彥文老師也說如果可以的話，他想要辦一場非官方的教育研究會，這實在是令人感到興奮了，太厲害了！